Tiempos escolares. 13 Diciembre.

LOS TIEMPOS ESCOLARES

El tiempo es muy importante para la organización de un centro ya que es una variable determinante para conseguir resultados

En primer lugar, el centro debe elegir su horario por lo que es esencial la elección de la jornada completa o la jornada partida.

Existen dos tipos de tiempos: el tiempo para el profesorado y el tiempo para el alumnado.

Tiempos escolares para el profesorado:

Los tutores dan las áreas de más peso a sus alumnos correspondientes y el resto del tiempo lo organiza el centro directivo. Esas horas se contemplan como horas lectivas y se utilizan para dar otras áreas, apoyos, sustituciones, estudio, atención directa con alumnos, horas que está en el centro en las que no hay alumnos que se llaman complementarias. Las horas complementarias, se suelen hacen en horario de tarde y una de ellas está dedicada a la tutoría de padres (por la tarde obligatoriamente) o de 2 a 3 del medio día al terminar la jornada.

Sus horas de trabajo son 36 horas y media de las cuales 29 horas son de presencia directa en el centro (hay 25 horas que son lectivas y 4 complementarias) y las 7h y media restantes son de de libre disposición para corregir, formarse, preparar exámenes…

Tiempos escolares para el alumnado

En función de la asignatura se establecen los horarios los cuales deben de cumplir a lo largo de la semana.

Con respecto a la importancia en los horarios, no es lo mismo por ejemplo el área de educación Física que el área de matemáticas o lengua y por eso, es muy importante la asignación de las asignaturas en el horario con el fin de favorecer a su aprendizaje.

En primer lugar se colocarían asignatura como lengua, matemáticas o inglés a primera hora de la mañana ya que el alumnado está más receptivo y necesita una mayor atención. Además estas asignaturas deben de impartirse entre 4 o 5 horas a la semana (sobre todo matemáticas y lengua) ya que son de gran importancia. En el caso de educación física, suele impartirse en las horas siguientes con el fin de que el alumnado no esté recién desayunado y pueda realizar la actividad física estando más despejado, además, a media mañana sirve para que se despejen y practiquen un poco de ocio. El conocimiento del medio no requiere tanta atención como la lengua o las matemáticas pero también es muy importe y eso no quita que se requiera una atención por parte del alumnado. En el caso los ejemplos del horario que he propuesto, esta asignatura se imparte después del recreo pero también puede impartirse alguna clase a media mañana antes del recreo. Para terminar, la música y la plástica se imparten al final del horario lectivo ya que los alumnos pueden estar cansados y estas asignaturas no requieren tanta atención como las citadas anteriormente.

Estos horarios corresponden al colegio Joaquín Carrión de la región de Murcia  y son del curso de 3º de primaria. 
Fuente:<htp://www.joaquincarrion.com>. 

EJEMPLO 1:

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
09:00 a 09:30	Lengua	Matemáticas	Lengua	Matemáticas	Lengua
09:30 a 10:00
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00	Matemáticas	Inglés	Matemáticas	Lengua	Educación Física
11:00 a 11:30
11:30 a 12:00	Recreo	Recreo	Recreo	Recreo	Recreo
12:00 a 12:30	Inglés	Conocimiento del Medio	Educación Física	Conocimiento del Medio	Religión
12:30 a 13:00
13:00 a 13:30 13:30 a 14:00	Conocimiento del Medio	Música	Inglés	Plástica	Conocimiento del Medio

EJEMPLO 2: 

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
09:00 a 09:30	Inglés	Lengua	Lengua	Lengua	Inglés
09:30 a 10:00
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00	Matemáticas	Matemáticas	Matemáticas	Matemáticas	Matemáticas
11:00 a 11:30
11:30 a 12:00	Recreo	Recreo	Recreo	Recreo	Recreo
12:00 a 12:30	Lengua	Música	Conocimiento del Medio	Conocimiento del Medio	Conocimiento del Medio
12:30 a 13:00
13:00 a 13:30	Conocimiento del Medio	Educación Física	Plástica	Educación Física	Religión
13:30 a 14:00

Innovación Docente. 29 Noviembre.

Artículo:

Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar por Teresa Rojano.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la escuela tiene ya una historia de más de 20 años, si consideramos los intentos y los experimentos llevados a cabo en países pioneros en este campo. Sin embargo, la incorporación sistemática y oficial de tales herramientas a los sistemas escolares ha sido mucho más reciente, y aún más recientes han sido los estudios y evaluaciones que dan cuenta de los resultados de dicha incorporación. En general, los resultados más relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a través de un uso apropiado de las TIC (Dunham y Dick, 1994; Boers-van Oosterum, 1990; Rojano, 1996); que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje, y, como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnológico de los docentes, las TIC no tendrán unainfluencia importante en la cultura del aula (McFarlane, 2001). A su vez, estos resultados han conducido a instituciones educativas y a instancias políticas de diversos países a definir su posición respecto a distintas concepciones del uso de tales tecnologías en educación.

En la actualidad se reconocen internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas: las TIC como un conjunto de habilidades o competencias; las TIC como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero de un modo más eficiente; las TIC como un agente de cambio con impacto revolucionario (McFarlane et al., 2000). La primera propone a las TIC como materia de enseñanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informáticas mismas; sin embargo, esto no garantiza que dichos logros se reflejen automáticamente en otras áreas curriculares (por ejemplo, las matemáticas o las ciencias naturales).

En la segunda se pone énfasis en la relación de las TIC con el currículo, y consiste en agregar elementos de tecnología informática a las tareas de aprendizaje para un mejor logro de los objetivos planteados por el currículo vigente. Si bien bajo esa perspectiva se está en posibilidad de alcanzar con más eficiencia dichos objetivos, una de las mayores debilidades de tal enfoque reside en que los modelos que de él surgen tienden a medir los resultados de su aplicación, del mismo modo en que se miden los resultados de realizar las tareas sin el uso de las TIC. En otras palabras, esos modelos anticipan el efecto de las TIC en el logro de objetivos, tal y como lo prevén los sistemas de evaluación estandarizados. Esto último ha sido muy cuestionado por los especialistas en aprendizaje mediado por las TIC, que se basan en teorías del aprendizaje situado (Lave, 1988; Rogoff y Lave, 1984; Wertsch, 1991), y cuyas consideraciones conducen a concluir que el aprendizaje que se lleva a cabo en un entorno tecnológico no siempre se transfiere de manera espontánea a otro tipo de entornos (por ejemplo, el de papel y lápiz), de modo que, aunque existen coincidencias en una variedad de estudios en los que este uso de las TIC promueve el trabajo colectivo y mejora la capacidad de los alumnos para plantear preguntas y tomar decisiones apropiadas, sus logros no se ven reflejados en las calificaciones finales de los estudiantes. De ahí que los intentos de balance del impacto de las TIC sobre los objetivos educativos ha sido, en términos generales y en el mejor de los casos, más o menos favorable. Cabe señalar, además, que la segunda concepción ha recibido severas críticas por el hecho de centrarse en el estudiante como usuario de la tecnología, sin dar la debida importancia al papel del maestro.

Finalmente, la tercera concepción, que considera a las TIC como agentes de cambio y con una gran potencialidad de revolucionar las prácticas en el aula, está hoy muy difundida en los medios académicos (comunidad de especialistas y de investigadores del uso de las TIC en educación; véase por ejemplo Crook, 1994); sin embargo, es difícil encontrar ejemplos de su implementación en los sistemas educativos. Este acercamiento que posibilita reformular a fondo lo que hay que enseñar, cómo enseñarlo y el rol del profesor, ha entrado en conflicto en algunos países con la cultura escolar existente, generada en buena medida por un currículo conservador, que no da espacio a un alumno que ha adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través de un uso intensivo de las TIC fuera de la escuela (Facer et al., 2000). Esta situación es propia de los países en los que el acceso de la sociedad a las TIC, directo y generalizado, ha tenido lugar en el hogar antes que en la escuela. Este no es el caso de países en desarrollo, como México, en donde los alumnos, en su mayoría, tendrán su primer acercamiento al uso directo de las TIC en el ámbito escolar…

Fuente: <http://www.rieoei.org/rie33a07.htm#a> 

En mi caso, el artículo que he elegido nos habla sobre las TIC ya que considero que la educación se ha visto gratamente favorecida por las innovaciones tecnológicas.

En mi opinión, estoy de acuerdo con el artículo cuando habla sobre el aprendizaje significativo a través del uso apropiado de las TIC. Hoy en día, gracias  a las TIC existe una forma nueva de enseñar y transmitir conocimientos ya que el alumnado necesita y exige una participación más activa en el proceso de aprendizaje, también necesita aportaciones nuevas, nuevos conceptos, nuevas ideas, un nuevo funcionamiento de escuela…

Gracias a las TIC, muchas de las barreras en la educación se han derrumbado ya que podemos tener a nuestro alcance información de todo tipo para poder transmitir a un alumnado involucrado. También gracias a estas, podemos contar con más calidad y rapidez en cuanto a la información y además en un entorno informatizado, el alumno tiene oportunidades de encontrar una información determinada en distintos formatos, estructuras, valores etc… y poner en práctica el aprendizaje mediante ejercicios virtuales.

En conclusión,  considero que con una innovación tecnológica en nuestra educación, existen incontables beneficios, pero en mi opinión voy a destacar los siguientes: una mayor y mejor comunicación, una mejor administración y distribución del conocimiento que facilitara para la construcción de nuevos conocimientos sirviéndonos como herramienta, también gracias a las TIC encontraremos mayores fuentes de conocimiento y oportunidades de estudio y de investigación, un aprendizaje colectivo en el cual la participación puede proporcionar una serie de ventajas para todos como es la de compartir el conocimiento de unos a otros….

También puede proporcionarnos un desarrollo de habilidades y un crecimiento como persona y mejorar nuestra gestión y para terminar destacar que también gracias a esta herramienta podemos eliminar las barreras del espacio y del tiempo ya que encontramos acceso a la información que deseamos y tenemos en nuestras manos el poder de aprender cosas nuevas en cada momento. 

Participación del claustro 15 noviembre.

El claustro de profesores está presidido por el director y está integrado por todo el profesorado que presta servicio docente en el Centro. El claustro es el órgano de participación del profesorado ya que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del centro con el fin de impartir la docencia a todos los alumnos.

Este claustro debe de reunirse en varias ocasiones al año para revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del centro, aprobar aspectos académicos y docentes etc.. y esto conlleva una serie de problemas ya que en todas las ocasiones no están todos los miembros que participan en el claustro de acuerdo. En nuestro caso, en la simulación que realizamos en clase puedo decir que nos costó bastante hacernos a la idea del rol que nos había tocado desempeñar, además la participación no era muy activa y la Directora no captaba la atención de todo el profesorado por lo que había muchos grupos dispersos en otras conversaciones. 

En nuestro caso hablamos de un proyecto de innovación para el centro y la directora se encontró con una serie de problemas ya que no todo el profesorado estaba de acuerdo en renovar su metodología. Este problema puede ser muy común en muchos colegios ya que no todo el profesorado puede tener los mismos intereses y esto puede provocar una serie de contradicciones por lo que en mi opinión, el director debe de intentar convencer o persuadir a los participantes del claustro con el fin de que se favorezca tanto a la educación del alumnado como al centro, como al profesorado.

Clase 13 de septiembre.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de  Educación es la actual ley orgánica estatal en España que regula las enseñanzas educativas en diferentes edades. La LOE fue publicada en el Boletín Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006 la cual fue aprobada por el 53% del congreso de los diputados con los votos a favor del PSOE, ERC, PNV, IU-ICV y CC, y en contra del PP, con la abstención de CHA, BNG y CIU.

Esta ley obliga a que todos los niños y niñas tengan una enseñanza básica obligatorias hasta la ESO con los 16 años de edad cumplidos y además permite estudiar hasta el Bachiller y el acceso a unos estudios universitarios bajo los principios de calidad, igualdad, valores como el respeto, justicia, tolerancia, solidaridad etc.. sin excepción alguna.

Como cambios a destacar que se produjeron a consecuencia de la aprobación de esta ley, encontramos:

-          Asignatura de religión (católica)

La disposición adicional segunda de la Ley establece que:

1.      La enseñanza de la religión católica se ajustará a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado español. A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho acuerdo, se incluirá la religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos. 

2.      La enseñanza de otras religiones se ajustará a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperación celebrados por el Estado español con la Federación de Entidades Religiosas Evangélicas de España, la Federación de Comunidades Israelitas de España, la Comisión Islámica de España y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas.

Tras la aprobación de esta ley, respecto a la asignatura de religión, los alumnos podrán optar a la educación de esta asignatura. Por lo tanto, el área de religión católica desaparece de la educación primaria a diferencia de la regulación anterior menos en los colegios católicos.

-          El artículo 18 de la LOE establece como áreas de la educación primaria:

·         Conocimiento del medio natural, social y cultural

·         Educación artística

·         Educación física

·         Lengua castellana y literatura y, en su caso, lengua y literatura cooficial.

·         Lengua extranjera

·         Matemáticas

-          Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El dictamen del Consejo de Estado la cual será una materia obligatoria y evaluable en la educación básica y el bachillerato.

Según la LOE:

“En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (…) la nueva materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos”

-          Educación infantil de 0 a 3 años no gratuita aunque de carácter no obligatorio.

Para concluir decir que esta ley provoco una serie de protestas e incluso manifestaciones como el 12 de Noviembre de 2005 apoyadas por la Conferencia Episcopal y el PP. Los manifestantes solicitaron el apoyo de los "poderes públicos, los grupos sociales y todos los ciudadanos" para lograr la retirada de la reforma educativa.

Las críticas hacia la LOE se centraban en que no contribuía a mejorar la calidad de la enseñanza ni a  impedir el aumento del fracaso escolar, al no estimular el esfuerzo de los alumnos. También criticaban el tratamiento de la Religión (voluntaria y no evaluable) y denunciaban que vulnerase la libre elección por los padres del centro y el modelo educativo que quieren para sus hijos. También se criticaba que se pudiera pasar de curso hasta con tres asignaturas suspendidas y de la incorporación del área de Educación para la ciudadanía durante el tercer ciclo de primaria y en la secundaria.

Como podemos observar, desde 1978 con la llegada de la democracia en España se han puesto de manifiesto problemas referidos a las leyes educativas y nunca ha llegado a un consenso entre los partidos mayoritarios de España por lo que he podido encontrar una serie de oposiciones entre la libertad de enseñanza y el derecho a la educación