viernes, 6 de enero de 2012

La CCP. 22 Nov.

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) está formada por el Director, el Jefe de Estudios, los coordinadores de ciclo y un miembro del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
La CCP se encarga de la ordenación de aquellos aspectos de desarrollo del currículo en las diferentes etapas escolares.
La CCP se encarga de realizar una serie de objetivos.
El director podrá convocar a las reuniones a cualquier otra persona representante de una entidad distinta a la misma.
Las competencias de la CCP vienen recogidas en el Reglamento Orgánico excepto en lo relativo a los proyectos curriculares, que se entenderá referido a las programaciones didácticas. En los centros docentes de educación infantil y primaria con menos de doce unidades, las funciones de la CCP serán asumidas por el Claustro.
Además, la Comisión de coordinación pedagógica favorecerá la coordinación del Proyecto educativo con el Proyecto de los centros de Secundaria para que la incorporación de los alumnos a la Educación secundaria sea gradual y positiva.
Las funciones que realizará la CCP son:

a)  Diseñar el Programa de Atención a la Diversidad
b)  Concretar con el representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica su programa de intervención en el centro.
c) Establecer las líneas de todas aquellas actuaciones que estén relacionadas con la educación en valores.

La CCP se reúne semanalmente dentro del horario lectivo. A comienzo de curso celebrará cuantas reuniones sean necesarias para elaborar un Plan de Trabajo, que se llevará a cabo a lo largo del curso, incluyendo la propuesta de planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, que deberá presentarse de acuerdo con la Jefatura de Estudios para su aprobación. De cada reunión se levantará el acta correspondiente.
La Comisión de Coordinación Pedagógica deberá tener establecidas las líneas generales para la elaboración y revisión del Proyecto Curricular. Antes del inicio de las actividades lectivas, establecerá el calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares de etapa y de las posibles modificaciones que puedan producirse como resultado de la evaluación

jueves, 5 de enero de 2012

Legislación educativa vigente y currículo

Estructura que tiene la legislación educativa vigente:

El 4 de Mayo de 2006 se publicó en el Boletín Oficial del Estado la Ley Orgánica de Educación (LOE). Con la publicación de la LOE han quedado derogadas las siguientes leyes educativas:
- La Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. (14/1970, de 4 de agosto)
- La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1/90, de 3 de octubre)
- La Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG, 9/95, de 20 de noviembre)
- La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 10/02, de 23 de diciembre)
- La Ley por la que se establecen las normas sobre concursos de provisión de puestos de trabajo para funcionarios docentes. (24/94, de 12 de julio)

La LOE mantiene en vigor, con algunas modificaciones la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 8/85 de 3 de julio).
Con estas derogaciones la Ley Orgánica de Educación ha conseguido uno de los objetivos propuestos por el legislador en esta reforma educativa que ha sido el de simplificar la normativa educativa vigente reduciendo la dispersión legislativa anterior.

Currículo:

1. A los efectos de lo dispuesto en la Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.

2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la Disposición Adicional Primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan.

4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente

5. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten.

6. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo, podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos. 

miércoles, 4 de enero de 2012

Funciones y estilos de liderazgo. 18 Octubre

En primer lugar, el director, el jefe de estudios y el secretario deben de trabajar de forma coordinada para desempeñar una serie de funciones y responsabilidades en el centro para poder velar por el buen funcionamiento del centro y coordinarse para cumplir todas las funciones en el ámbito de su competencia.
A continuación voy a destacar las funciones más importantes que deben de desempeñar un buen director, jefe de estudios y secretario.

El Director es el representante de la Administración educativa en el centro debe cumplir una serie de funciones como pueden ser:

  • Representar a la Administración educativa en el mismo y  debe hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
  • dirigir y coordinar todas las actividades del centro.
  • Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
  • Garantizar el cumplimiento de las leyes y de las disposiciones vigentes.
  • Ejercer la jefatura de todo el personal que forme parte del centro.
  • Favorecer la convivencia en el centro
  • Promover la colaboración con las familias con el fin de facilitar la relación del centro con el entorno.
  • fomentar un buen clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de toda formación
  • Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
  • Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores
  • Imponer las sanciones que correspondan según el procedimiento establecido en el Decreto.
  • Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas.
  • Etc…

El jefe de estudios, debe:

  • Ejercer, por delegación del Director bajo su autoridad
  • Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.
  • Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros/as y alumnos/as.
  • Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos/as y maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación gene­ral anual
  • Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
  • Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as
  • Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el centro de Profesores/as y recursos, las activida­des de perfeccionamiento del profesorado
  • pla­nificar y organizar las actividades de formación de Profesores/as realizadas por el centro.
  • Organizar los actos académicos.
  • Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, facilitando y orientando su organización.
  • Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del Equipo Directivo.
  • Favorecer la convivencia en el centro
  • Organizar la atención y cuidado de los/as alumnos/as en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
  • Etc…

El Secretario debe:

  • Ordenar el régimen administrativo del centro, de confor­midad con las directrices del/la Director/a
  • Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del/la Director/a.
  • Custodiar los libros y archivos del centro.
  • Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
  • Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
  • Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didác­tico.
  • Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro
  • Ordenar el régimen económico del centro
  • Realizar la contabili­dad y rendir cuentas ante las autoridades correspondien­tes.
  • Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del Equipo Directivo.
  • Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del/la Director/a.
  • Etc…

ESTILOS DE LIDERAZGO:
         
- Liderazgo instruccional o pedagógico, el cual hace que el papel de los profesores sea efectivo y bueno dentro de las aulas, cumpliendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Liderazgo transformacional, en el que realizan más cambios en las prácticas para intentar mejorar continuamente.

- Liderazgo moral, donde se usa la sensibilidad para la justicia de una decisión, por lo que son escuelas democráticas donde toda acción está justificada moralmente.

- Liderazgo participativo, que aumenta la participación en las decisiones a tomar acerca de la mejora del colegio, dando lugar a una organización más democrática.

- Liderazgo gerencial, en el que todos los miembros de su centro cumplen con la tarea que es propia de su papel, y así llegar a conseguir ciertas metas.

- Liderazgo de contingencia, la cual intenta satisfacer las necesidades de los miembros, aumentando las respuestas eficaces.

lunes, 2 de enero de 2012

Tiempos escolares. 13 Diciembre.

LOS TIEMPOS ESCOLARES

El tiempo es muy importante para la organización de un centro ya que es una variable determinante para conseguir resultados
En primer lugar, el centro debe elegir su horario por lo que es esencial la elección de la jornada completa o la jornada partida.
Existen dos tipos de tiempos: el tiempo para el profesorado y el tiempo para el alumnado.

Tiempos escolares para el profesorado:
Los tutores dan las áreas de más peso a sus alumnos correspondientes y el resto del tiempo lo organiza el centro directivo. Esas horas se contemplan como horas lectivas y se utilizan para dar otras áreas, apoyos, sustituciones, estudio, atención directa con alumnos, horas que está en el centro en las que no hay alumnos que se llaman complementarias. Las horas complementarias, se suelen hacen en horario de tarde y una de ellas está dedicada a la tutoría de padres (por la tarde obligatoriamente) o de 2 a 3 del medio día al terminar la jornada.
Sus horas de trabajo son 36 horas y media de las cuales 29 horas son de presencia directa en el centro (hay 25 horas que son lectivas y 4 complementarias) y las 7h y media restantes son de de libre disposición para corregir, formarse, preparar exámenes…

Tiempos escolares para el alumnado
En función de la asignatura se establecen los horarios los cuales deben de cumplir a lo largo de la semana.
Con respecto a la importancia en los horarios, no es lo mismo por ejemplo el área de educación Física que el área de matemáticas o lengua y por eso, es muy importante la asignación de las asignaturas en el horario con el fin de favorecer a su aprendizaje.
En primer lugar se colocarían asignatura como lengua, matemáticas o inglés a primera hora de la mañana ya que el alumnado está más receptivo y necesita una mayor atención. Además estas asignaturas deben de impartirse entre 4 o 5 horas a la semana (sobre todo matemáticas y lengua) ya que son de gran importancia. En el caso de educación física, suele impartirse en las horas siguientes con el fin de que el alumnado no esté recién desayunado y pueda realizar la actividad física estando más despejado, además, a media mañana sirve para que se despejen y practiquen un poco de ocio. El conocimiento del medio no requiere tanta atención como la lengua o las matemáticas pero también es muy importe y eso no quita que se requiera una atención por parte del alumnado. En el caso los ejemplos del horario que he propuesto, esta asignatura se imparte después del recreo pero también puede impartirse alguna clase a media mañana antes del recreo. Para terminar, la música y la plástica se imparten al final del horario lectivo ya que los alumnos pueden estar cansados y estas asignaturas no requieren tanta atención como las citadas anteriormente.

Estos horarios corresponden al colegio Joaquín Carrión de la región de Murcia  y son del curso de 3º de primaria. 
Fuente:<htp://www.joaquincarrion.com>. 

EJEMPLO 1:

Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
09:00 a 09:30
Lengua
Matemáticas 
Lengua 
Matemáticas 
Lengua 
09:30 a 10:00
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00
Matemáticas
Inglés
Matemáticas
Lengua
Educación Física
11:00 a 11:30
11:30 a 12:00
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
12:00 a 12:30
Inglés
Conocimiento del Medio
Educación Física
Conocimiento del Medio
Religión 
12:30 a 13:00
  13:00 a 13:30


13:30 a 14:00

Conocimiento del Medio
Música
Inglés
Plástica
Conocimiento del Medio

EJEMPLO 2: 


Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
09:00 a 09:30
Inglés
Lengua
Lengua 
Lengua
Inglés
09:30 a 10:00
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00
Matemáticas
Matemáticas 
Matemáticas 
Matemáticas 
Matemáticas 
11:00 a 11:30
11:30 a 12:00
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
12:00 a 12:30
Lengua
Música
Conocimiento del Medio
Conocimiento del Medio
Conocimiento del Medio
12:30 a 13:00
13:00 a 13:30
Conocimiento del Medio
Educación Física
Plástica
Educación Física 
Religión 
13:30 a 14:00

Innovación Docente. 29 Noviembre.

Artículo:


Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar por Teresa Rojano.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la escuela tiene ya una historia de más de 20 años, si consideramos los intentos y los experimentos llevados a cabo en países pioneros en este campo. Sin embargo, la incorporación sistemática y oficial de tales herramientas a los sistemas escolares ha sido mucho más reciente, y aún más recientes han sido los estudios y evaluaciones que dan cuenta de los resultados de dicha incorporación. En general, los resultados más relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a través de un uso apropiado de las TIC (Dunham y Dick, 1994; Boers-van Oosterum, 1990; Rojano, 1996); que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje, y, como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnológico de los docentes, las TIC no tendrán unainfluencia importante en la cultura del aula (McFarlane, 2001). A su vez, estos resultados han conducido a instituciones educativas y a instancias políticas de diversos países a definir su posición respecto a distintas concepciones del uso de tales tecnologías en educación.
En la actualidad se reconocen internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas: las TIC como un conjunto de habilidades o competencias; las TIC como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero de un modo más eficiente; las TIC como un agente de cambio con impacto revolucionario (McFarlane et al., 2000). La primera propone a las TIC como materia de enseñanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informáticas mismas; sin embargo, esto no garantiza que dichos logros se reflejen automáticamente en otras áreas curriculares (por ejemplo, las matemáticas o las ciencias naturales).
En la segunda se pone énfasis en la relación de las TIC con el currículo, y consiste en agregar elementos de tecnología informática a las tareas de aprendizaje para un mejor logro de los objetivos planteados por el currículo vigente. Si bien bajo esa perspectiva se está en posibilidad de alcanzar con más eficiencia dichos objetivos, una de las mayores debilidades de tal enfoque reside en que los modelos que de él surgen tienden a medir los resultados de su aplicación, del mismo modo en que se miden los resultados de realizar las tareas sin el uso de las TIC. En otras palabras, esos modelos anticipan el efecto de las TIC en el logro de objetivos, tal y como lo prevén los sistemas de evaluación estandarizados. Esto último ha sido muy cuestionado por los especialistas en aprendizaje mediado por las TIC, que se basan en teorías del aprendizaje situado (Lave, 1988; Rogoff y Lave, 1984; Wertsch, 1991), y cuyas consideraciones conducen a concluir que el aprendizaje que se lleva a cabo en un entorno tecnológico no siempre se transfiere de manera espontánea a otro tipo de entornos (por ejemplo, el de papel y lápiz), de modo que, aunque existen coincidencias en una variedad de estudios en los que este uso de las TIC promueve el trabajo colectivo y mejora la capacidad de los alumnos para plantear preguntas y tomar decisiones apropiadas, sus logros no se ven reflejados en las calificaciones finales de los estudiantes. De ahí que los intentos de balance del impacto de las TIC sobre los objetivos educativos ha sido, en términos generales y en el mejor de los casos, más o menos favorable. Cabe señalar, además, que la segunda concepción ha recibido severas críticas por el hecho de centrarse en el estudiante como usuario de la tecnología, sin dar la debida importancia al papel del maestro.
Finalmente, la tercera concepción, que considera a las TIC como agentes de cambio y con una gran potencialidad de revolucionar las prácticas en el aula, está hoy muy difundida en los medios académicos (comunidad de especialistas y de investigadores del uso de las TIC en educación; véase por ejemplo Crook, 1994); sin embargo, es difícil encontrar ejemplos de su implementación en los sistemas educativos. Este acercamiento que posibilita reformular a fondo lo que hay que enseñar, cómo enseñarlo y el rol del profesor, ha entrado en conflicto en algunos países con la cultura escolar existente, generada en buena medida por un currículo conservador, que no da espacio a un alumno que ha adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través de un uso intensivo de las TIC fuera de la escuela (Facer et al., 2000). Esta situación es propia de los países en los que el acceso de la sociedad a las TIC, directo y generalizado, ha tenido lugar en el hogar antes que en la escuela. Este no es el caso de países en desarrollo, como México, en donde los alumnos, en su mayoría, tendrán su primer acercamiento al uso directo de las TIC en el ámbito escolar…

Fuente: <http://www.rieoei.org/rie33a07.htm#a


En mi caso, el artículo que he elegido nos habla sobre las TIC ya que considero que la educación se ha visto gratamente favorecida por las innovaciones tecnológicas.
En mi opinión, estoy de acuerdo con el artículo cuando habla sobre el aprendizaje significativo a través del uso apropiado de las TIC. Hoy en día, gracias  a las TIC existe una forma nueva de enseñar y transmitir conocimientos ya que el alumnado necesita y exige una participación más activa en el proceso de aprendizaje, también necesita aportaciones nuevas, nuevos conceptos, nuevas ideas, un nuevo funcionamiento de escuela…
Gracias a las TIC, muchas de las barreras en la educación se han derrumbado ya que podemos tener a nuestro alcance información de todo tipo para poder transmitir a un alumnado involucrado. También gracias a estas, podemos contar con más calidad y rapidez en cuanto a la información y además en un entorno informatizado, el alumno tiene oportunidades de encontrar una información determinada en distintos formatos, estructuras, valores etc… y poner en práctica el aprendizaje mediante ejercicios virtuales.
En conclusión,  considero que con una innovación tecnológica en nuestra educación, existen incontables beneficios, pero en mi opinión voy a destacar los siguientes: una mayor y mejor comunicación, una mejor administración y distribución del conocimiento que facilitara para la construcción de nuevos conocimientos sirviéndonos como herramienta, también gracias a las TIC encontraremos mayores fuentes de conocimiento y oportunidades de estudio y de investigación, un aprendizaje colectivo en el cual la participación puede proporcionar una serie de ventajas para todos como es la de compartir el conocimiento de unos a otros….
También puede proporcionarnos un desarrollo de habilidades y un crecimiento como persona y mejorar nuestra gestión y para terminar destacar que también gracias a esta herramienta podemos eliminar las barreras del espacio y del tiempo ya que encontramos acceso a la información que deseamos y tenemos en nuestras manos el poder de aprender cosas nuevas en cada momento. 


Participación del claustro 15 noviembre.

El claustro de profesores está presidido por el director y está integrado por todo el profesorado que presta servicio docente en el Centro. El claustro es el órgano de participación del profesorado ya que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del centro con el fin de impartir la docencia a todos los alumnos.
Este claustro debe de reunirse en varias ocasiones al año para revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del centro, aprobar aspectos académicos y docentes etc.. y esto conlleva una serie de problemas ya que en todas las ocasiones no están todos los miembros que participan en el claustro de acuerdo. En nuestro caso, en la simulación que realizamos en clase puedo decir que nos costó bastante hacernos a la idea del rol que nos había tocado desempeñar, además la participación no era muy activa y la Directora no captaba la atención de todo el profesorado por lo que había muchos grupos dispersos en otras conversaciones. 
En nuestro caso hablamos de un proyecto de innovación para el centro y la directora se encontró con una serie de problemas ya que no todo el profesorado estaba de acuerdo en renovar su metodología. Este problema puede ser muy común en muchos colegios ya que no todo el profesorado puede tener los mismos intereses y esto puede provocar una serie de contradicciones por lo que en mi opinión, el director debe de intentar convencer o persuadir a los participantes del claustro con el fin de que se favorezca tanto a la educación del alumnado como al centro, como al profesorado.